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在综合性学*中提升学生语文素养_论文-从善如流网

在综合性学*中提升学生语文素养_论文

发布于:2021-12-04 18:32:02

方 法 探 寻  在 综 合 性 学 * 中提 升 学 生语 文 素 养  刮  海  选择感兴趣的主题与共同兴趣 的学生  组成一组来探究。   二. 开展语 文实践 性活动 。抓实  综合性学*的着力点   语文是实践性很强的课程 ,我们  应着重培养学生的语文实践能 力。以   F ANGF ANXUN AT   去探讨那就更好 了。   2 . 指导课堂确立 主题 ,唱响综合  性学 *的主旋律  “ 学起 于思 ,思源 于疑 。 ”在课  堂教学 中,教师应 爱 护学生 的好 奇   心、 求知欲 , 充分激发学生的主动意   语文实践活动为载体,是进行综合性  学*的主要途径。   1 . 依据教材的特点 ,开展语文实  践性活动   苏教版语文教材 的课文 内容较丰  富。教师一要依据课文特点 ,不失时  机地 指导学生开展 听、说 、 、写 、 读   演的实践性学*活动 ,以巩固知识 ,   提 高学生 语文 素养 。 比如通过 学 *   识和进取精神,倡导 自主 、合作 、 探  究的学*方式。因此 ,教师应根据教  材内容特点 , 启发学生 、 鼓励学生质  疑问难 ,更重要 的是要善于捕捉有价   《 学会 合 作》、 《 勤 奋》、 《 礼    说   谈 貌》、 《   滴水穿石 的启示》 等课文进  行 演讲 活动 ;通过学 * 《 天安 门广  场》  《 、 莫高窟》、 《   九寨沟》  《 、 西  湖 等描写名胜古迹的课文 ,开展小  》 值的问题 ,在此 基础上让学生展开讨  论, 从而确立 自己感兴趣的综 合性学   *的主题 。比如在 教学 《 埃及的金字   塔》一文 中, 文着重写了金字塔宏 课   伟 的外观 和精 巧的结 构 以及建筑 方  法。不少同学提出了一个问题 : “   课  导游活动 ;学* 《 负荆请 罪》  《 、 半  截蜡 烛》、 《   嫦娥 奔月》 等 课文进行  编演课 本剧 活动 。二要 对教 材中 的   “ 综合性学 *”板块 二度开发 ,切 实   利 用好教 材 专门设 置 的 “ 综合 性学  *”板块,使之成为提升学 生语文素  养的好途径。三要在*作教学中进 行   综合性 学 *活动 。生活 是写作 的 源   泉。在作文教学中,要指导学生多观   文怎么没写金字塔 内容结构呢 ? ”学  生议论纷纷 , 了许多假想。教师这 作   时相机引导学生 以 《 神秘的金字塔》   为主题,让学生课 外去搜集信息 、探   究学*,这样一个 综合性学*的主题  就诞生了。   3指导课后完成探究性主题 ,结  . 察生活 中的人 、 、 ,多思考 ,勤 事 物   练笔 ,写出观察 日 、生活 E记。要 记 l   把指导课上成交 流生活 、交流材料 、   好综合性学 *的尾声  对于课堂上学生确立 的主题 ,教  交流感受 的生活课 。   师要 加强 指导 ,使之 在课 外顺利 完  成 ,得 出结论 ,展 出成果 ,说 出体  会。这种综合性学*不仅使学生学会  了如何运 用资料解决问题 ,而且在过  程体验中提高了自我学*的能力 。比   2突显教 育资源亮点,开展语文 .   实践性活动  语文是母语教育课程 ,学*资源   和学*机会无处不在,无时不有 ,可   谓社 会处 处皆语 文 ,生活处 处用 语  文。因此 ,教师要充分利用学校 、家  如学* 《 海洋——2世 纪的希望》 一  l 文 .课 堂 上确 立 了这样 几 个 主题 :   “ 对于海底建设 城市 的设想” “ 、 海洋  庭和社会等教育资源 , 开展语文实践  性活动,拓宽学生学*时空 ,增加语  文 实践机 会 ,让 学生 在实践 中学 语  污染的现状及对策”等。学生 可 自 主    方 法 探 寻  牛传福  文言文教学应力强诵读指导 玎   很久以来 ,语文教学尤其在落后  的农村中小学 的语文教学 中, 遍存  普 在诵读教学 严重不 良的状况。其实 ,   能狭隘的理 解诵读 ,在具 体教学 中,   悟 ,或侧 重指 导表达 ,都 应该 视 为   “ 诵读”的必要环节 。体悟文 意是读 ,   在诵 读中 ,老 师要适 当地加以指导 ,   生在 主动积极 的思 维和情感活动 中,   加深 理解和体验 。有所感 悟和思考 ,   受到情感熏陶 , 获得思想启迪 ,享受  根据文本 的不 同特点 ,或侧 *舴⒏小 这种诵读 ,不是 “ ”读 ,而是让学  死 诵读 , 就是熟读和背诵的合称。 “ 诵  读 ”与 “ 朗读 ” “ 、 朗诵 ”没有本 质  揣摩语调是读 ,交流感受 是读 ,朗朗   书声 也是 读 。完 整 的诵读 教 学体 系   内, 应该涉及这些方面。一节课 内只   能根据具体诵读材料来定轻重,不能  简单 机械地设定朗诵的时间标准 , 重  要的是看所有 的教学行为是否有助 于   学生 “ 心悟 ”而后 “ 口诵 ” ,在诵读  中积累,在诵读中发展 ,在理解 、 思  考中记忆 。 “ 口诵其言 , 心惟其义 。 ”   上的 区别 。 倜 礼 ?   大司乐》 郑 注上   说 “ 以声 节之曰诵” ,可见 “ ”略  诵 * 日 “ 吟唱” ,是出声读。 “ 诵读 ”   更侧重熟读 ,更强调对文本的玩味与   审美乐趣。 《 ”( 语文新课程标准》 )   一 . 文言文诵读 的意义  这种传统而实用的教学方法要研  究要弘扬 ,正如韦志成在 《 语文教学  理解 。以诵读为主的教学方式 ,我们   可以称之 为诵读教学法。   必须指出的是 ,诵读与感悟 、理  解 、创造力 的培养并行不悖。我们 不   思 维论》 中所说 “ 国的语 文教育  中 学 ,根必须扎在中国的土地上

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